事物是普遍联系的说课稿
作为一位优秀的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的事物是普遍联系的说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
事物是普遍联系的说课稿1一、说教材：
（一）本框在教材中的地位：
第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.
（二）教学目标：
根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：
1、知识目标：
1)识记：联系的概念。
2)理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。
3)运用：用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。
2、能力目标：
1）通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。
2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。
3、情感、态度、价值观目标：
品德教育是政治课的重要教学目标,高中 ……此处隐藏2163个字……是最重要的学习方法。在本节课对设计了一些思考题、议一议、想一想、讲一讲等小问题，来引导学生读材料、分析知识点，实现自学达标。
四、课堂设计导入新课：引用苏轼《惠崇春江晚景》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。导出事物之间是有联系的。
1、什么是联系？用“秦山核电站为什么要买羊”引出联系的含义，让学生谈谈对联系含义的理解，以及在含义中找出它的特点――普遍性。
2、事物的联系具有普遍性。先请学生自学课本内容，然后归纳联系普遍性的三个主要表现，然后让学生分析一张生态系统图，相互讨论，从这张图中理解事物联系的普遍性。
3、事物联系具有客观性。提问：是不是人想有什么样的联系就会有什么样的联系呢？围绕课本第46页的议一议“人们为什么喜欢买带8的号码？”，展开讨论（略）。得出结论：人不能主观臆造联系。然后通过一段有关长江洪灾的分析，得出结论：人不能消灭联系。学生可以自己举例，例如：非典和野生动物之间的关系；毛泽东５０年代提出除麻雀等四害导致广大农村虫害增加；无锡经济发展不注意环境导致太湖水质变差。
4、人能够认识并利用客观事物的联系。分析人类飞向太空的历程到我国神舟六号发射成功，说明这个问题。
最后，进行课堂讨论，设计两个情境，
一是“在坐的同学与英国某个名叫琼斯的人毫不相于，没有任何联系，何以说联系具有普遍性？”
二是“计算机网络的出现，使世界进一步连结成为一个整体，以致于有了‘地球村’之说，这难道不能说事物的联系是人们主观创造的吗？”通过这两个问题的讨论，加深学生对这一课重点和难点的理解和把握。
然后请学生小结，并进行课堂练习，布置课外小论文。
