《从刻划符号到象形文字》说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《从刻划符号到象形文字》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
本册教材按时间顺序，依次介绍了史前文明，文明的起源及农耕文明新时代，而“从刻划符号到象形文字”是文明起源中的一部分内容，系统地介绍了文字产生的原因及过程，以及古埃及象形文字、西亚楔形文字、中国甲骨文三种文字的各自特点及意义。通过对古代文字——这一文明标志成就的说明，阐明了人类由史前文明过渡到农耕文明的轨迹。而教材编者的意图也正在于让学生通过学习，体会到文字的产生是人类告别野蛮进入文明时代的一个重要标志，是我们了解人类过去的重要依据。
二、学情分析
此课时授课对象为八年级学生，学生自身也有一些特点。
1、知识掌握上，有一部分学生对古代文字有了解，但知之不详，而大部分学生则从来没有接触过这些内容.为此,在课前,我将组织学生以组为单位,去收集相关材料；
2、心理上，依据现代教育理论研究,青少年学生极易被唤醒对未知内容的学习需要，我将抓住这一心理特点，在课堂上营造一种对未知事物的探索氛围；
3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师表扬，我将结合新课程理念 ……此处隐藏2294个字……用历史唯物主义观点来分析人类文明的传承，以突破难点。（材料）
在学情分析中，我们看到皮亚杰思维能力理论曾指出11——15岁的儿童抽象思维不充分，对事物的认识难以客观全面，因此，在这一环节中，我设计了这一材料，以使学生能够通过对这两则材料的分析，突破难点。
2、汉字传承
此处，我将通过讲述，使学生初步了解三种古代文字的传承，其中，特别指出只有中国的甲骨文一直传承到了现在，而埃及的象形文字及西亚的楔形文字都因种种原因而中断了传承，由此，让学生体会到汉字演变过程中所体现的中华民族悠久的历史和中华文明生生不息的特点，从而增强学生的民族自豪感，实现情感目标。
六、评价分析
新课程理念非常重视课堂评价，认为评价的本质功能在于促进发展。且对学生评价作了多重要求，如：评价标准多维化，评价方法多样化，评价主体多元化等。为此，在评价中我也作了多重设计。
1、请学生评选出课堂中的最佳表达奖，最佳创意奖，最佳合作奖。多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，因此，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的、出色的，都应该予以肯定的评价。
2、请学生评价自己的课堂表现（情感、过程）
任长松老师指出探究式学习的评价应以形式性评价为主，而形成性评价，主要是关注过程，重在发展的评价，因此，我设计了这一评价方式，以达到评价过程的目的。
3、将学生的自我评价及原来制作的展版保存到学生成长档案袋中。新课程理念注重对学生的质性评价，而成长档案袋则恰恰提供了这一功能，能够记录学生成长点滴，从而达到质性评价的目的。
