《满山的灯笼火把》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《满山的灯笼火把》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。要求认识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点：
了解内容，体会作者的思想感情。
教学难点：
从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程：
一、引语，导入新课。
大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。
第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。
第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？
五、作业
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一. 导入
上节课我们学习了课文的第一自然段，知道文中的“我”从小是在农村长大的.。每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，会遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情况下，应该怎样去应对呢?今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
二. 勾画批注学习课文的2—5自然段
1. 师出示课件，提出自学要求勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注，思考“我”产生这种心理活动的原因。
例：天上下着大雨，身下浸着净水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张，慌乱的心情。因为当时在那茫茫雨幕中只有“我”自己一个人。
2. 学生反馈并指导朗读，板书心理活动：害怕。
3. 学生再反馈并指导朗读，板书心理活动：镇静
4. 在这样的情况下，我坚信着，坚信着?(出示课件，学生联系前文的理解补充)
指导学生读出这心中的信念，板书心理活动：坚信。
三. 讲解6—8自然段
听：
1. 亲人是无论在何时何地都能给予我们力量的，“我”会坚持下去，直到听见?(接读)
夜好黑，“我”的四肢已经发麻直哆嗦，但我会坚持下去，直到听见?(接读)
2. 我听到了呼唤，多么渴望的声音啊。结合课文内容用“渴望”说一句话看：
3. 看到了，“我”看到了火把，瞧--------(出示课件第6自然段三，四句读)
一线，一片，一大片，漫山遍野这些加点词，你从中体会到了什么?
4. 完成课件填空，理解这灯笼火把里蕴含的爱，再读第6自然段三，四句说：
5. 寒雨之夜，当泪落下时，“我”分明感觉它是热的，同桌互读7和8自然段说说你从这热泪中体会到了什么心情?
6. 反馈、指导读
四. 评点概说
说一说你认为“我”是个怎样的孩子?并从课文中找到依据。
五. 拓展，回归文本
1. 师配乐朗诵《小小的巢》，生谈感受
2. 齐读课文，整体情感的回归
