z、c、s教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编帮大家整理的z、c、s教学设计,欢迎阅读与收藏。
z、c、s教学设计1【教学目标】
1、学会z、c、s3个声母,认清字形,读准字音。
2、学会zi、ci、si3个整体认读音节。
3、学会z、c、s与单韵母的拼音。
4、会在四线格里抄写声母z、c、s。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学目标】
教学声母z、c和整体认读音节zi、ci。
【教学过程】
一、复习检查
认读字母卡片。
二、教学声母z和整体认读音节zi
1、看图说话引出z:
图上画着一个小朋友在写字。声母z的读音与“字”的读音相似,注意不读第4声,而读第一声,读得轻而短。
2、教学z的发音,认清字形:
⑴ 发音要领舌尖贴近上门牙背后,堵着气,然后把舌尖稍稍离开,让气挤出来。
⑵ 记忆字形。z的字形像个2,可编顺口溜“像个2字z、z、z。”
3、指导书写。
……此处隐藏20951个字……什么音节?
z一ǔ—一( ) c一ū—一( )
f—ù——( ) x一ì—一( )
教学随笔
读准声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的音,对学生来说是一个难点。教学突破这一难点,将为学生今后说好普通话打下基础。《课程标准》明确指出:“拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与说普通话相结合。”本节课,教师充分发挥了情境图的作用,同时密切联系学生的生活实际,采用各种辅助方法指导发音,化难为易。如由汉字引出整体认读音节,再由整体认读音节引出声母z、c、s,不断地引导学生反复练习,亲身地体验、感悟,促使学生在练读中纠正自己错误的发音,形成正确的概念,为学好翘舌音zh、ch、sh打下基础。
参考资料
一、整体认读音节。
本课首次出现整体认读音节zi、ci、si。整体认读音节和拼读音节的区别是:拼读音节一般是声母和韵母拼合而成;整体认读音节因不便拼读而须整体读出,它不存在谁是声母,谁是韵母的问题,是一个不可分割的整体。小学拼音教材中有16个整体认读音节,分别是zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、 yuan、ying。前7个音节是因为舌尖韵母一i发音较难,整体认读减少了发音上的难度。后9个音节因为y、w当作声母以后,这些音节不便于拼读,故也作为整体认读音节。
二、z、c、s的读音。
声母z、c、s都是舌尖抵住上齿背造成阻碍后,气流从窄缝中挤出而发出的音,由于都是舌头平伸发音的,故称为平舌音或舌尖音。z和c的气流是挤出的,z挤出的气流力度较弱,c挤出的气流力度较强。这三个声母都不颤动声带,本音均不响亮。