让“对话”点燃课堂的激情教学反思
作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的让“对话”点燃课堂的激情教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一堂课的成功与否，在很大程度上取决于教师对文本的解读、对学生的调动。文本解读能贯穿一条清晰的线，牵引学生向文本发问，与作者共鸣，使课堂充满“对话”的声音，这样的课堂不仅思路清晰而且使学生有所获有所感，无疑是一堂成功的课。
教师与文本的对话
教师与文本的对话是为指导学生而阅读，要处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的`思路，所以要求教师首先要了解课文重点难点，其次要抓住文本的特点，教出新意，第三还要了解学生会怎样学，制定出教学对话的线路图。
教师与文本对话，要找准对话的切入点。如《三峡》一课，任教老师以“读”为切入点，贯穿“一读课文，正字音”“二读课文，准确停顿”“三读课文，译《三峡》”“四读课文，知三峡”“五读课文，赏三峡”“熟读成诵，记三峡”六个环节，课堂环环相扣，思路清晰，层层深入，见出了作者与文本对话时的成竹在胸。
教师与文本对话，要突破文章重难点。如《心声》一课，任课老师重点以“解读心声”探究了李京京的性格特征，在细致入微的剖析中，学生理解了这个善良、执着又勇敢的李京京，不仅受到人物性格的启发，而且更深入体会到了“心声”的内涵。抓住了文中牵一发而动全身的重难点，其余问题变得迎刃而解。
教师与文本对话，还要做好预设，理清连接点。在哪里过渡，在哪里照应？前后应该怎么连接？通过什么问题连接？课前的预设越全面细致，课堂上才能越游刃有余。最见出教师水平的要算《风筝》一课的教学，董老师以“找出情感”“梳理情节”“探求情结”三个环节执教《风筝》一课，课堂上大胆放手学生在黑板上板书自己的答案，通过对词的归类、合并、删减等方式寻找作者的情感，又以关键词法归纳情节，从学生杂乱的表述中理出一条清晰的线，不管学生的理解是浅层还是误读，他都能引到自己讲述的环节中去。大开大合的气度令人暗生佩服。
学生与文本的对话
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
引导学生与文本的对话，要设法让学生调动所有感官进行“立体阅读”。用眼睛去欣赏漂亮的画面，用耳朵去倾听优美的声音，用嘴巴去读出作者的感受。《天上的街市》这篇诗歌的教学，执教者就充分调动了眼、耳、口，去欣赏牛郎织女甜蜜的约会，去倾听同学深情的朗读，去感悟作者美好的向往。学生在各方面感官的调动下，力争背诵了这首诗歌，我想与教师执教时注意了生本对话有关。
引导学生与文本对话，还要设置恰当的问题调动学生思考，激发学生对文本的深入理解。如《羚羊木雕》一课，丁老师在“探读”环节设置了“父母该不该要回木雕”“我该不该送木雕”“我和万方还是朋友吗？”三个小话题，学生经过小组讨论后积极发言表达自己的观点，因为文本与他们的生活有交叉的合集，让他们有话可说，有话要说。《杨修之死》一课，设置话题“说说杨修的死因”，点燃了学生交流的欲望，他们各抒己见，分析的头头是道，显示出经历过于文本对话后学生对文本有了情感的交流。
阅读教学的过程，就是师本对话、生本对话、师生对话、生生对话等过程的相互促成与转换。对话精彩了，阅读教学必然鲜活。
