《雪》教学反思

《雪》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《雪》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《雪》是八年级下第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者细致生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表示了自身的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪”“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，体现了一种百折不挠的斗争精神，这种精神也是作者一以贯之的前进动力。

《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中同学阅读的一篇，但同学在解读上仍存在较大的难度。

该如何基于同学的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充沛发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让同学走进文本，协助同学在思想上自然内化作者的写作情感。

首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以和对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自身去坚强面对今后的人生。

教学之后，在“如何让同学走进文本”上有以下几点考虑：

１、个性解读铺基石：

《语文课程 ……此处隐藏10350个字……能找到证据证明吗？并且还非常尊敬老师，是不是也有证据呢？这个问题难度比课前预习提的难度要大，因为在整体感知课文后，学生对整个成语故事有了整体的了解，所以问题难度如果没有提升，随口就能答出来，不利于刺激孩子的求知欲。因为如果一个苹果随手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起来摘到的苹果才觉得甜。接到这个问题后学生们立马到课文里圈划起来，划出了相关的句子，圈出了关键词语。在进行交流时大家纷纷举手，都想说一说自己找到的证据。课堂氛围再一次活跃了起来。借着学生们高涨的热情，我指导好课文2、3小节的朗读，学生们在深情的朗读中，似乎穿越到了宋朝，来到了杨时身边，脸上都露出了敬佩的表情。

接下来，也是最重要的一个环节，就是情感教育。整个文章都在歌颂杨时的爱学习，尊敬老师。大家都很想知道立在雪中的杨时最后结局怎样。我利用大家对故事结局的好奇，再次设计了一次边读边思。这一次，我不是自己向孩子们提问，而是营造语境：杨时就这样站在了纷纷扬扬的大雪中，他不知道程颐老师什么时候才会醒来，他就这样一直等着，等着······此时，你们最想知道什么啊？孩子们都很善良，他们都很想知道程颐老师什么时候醒来，他们都很想知道程颐老师醒来后会说些什么，会怎么做。这样让孩子自己把问题说出来，再让他们去寻找答案，他们就会很主动。在一种对杨时的关心或者担心中，潜移默化地

对杨时更加敬佩了。要说在第二个环节的朗读中，也能感受到孩子们对杨时的敬佩，但还不及此时从心底里对杨时的敬佩。

整堂课在孩子们强烈的求知欲的推动下，顺利地完成了。留在我们课堂的是孩子们可圈可点的课堂表现和朗朗的读书声；留在孩子心中的是杨时对知识的渴望和对老师的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知绽放出的语文课的魅力。