《小数点搬家》教学反思

《小数点搬家》教学反思（精选6篇）

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《小数点搬家》教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。

小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌握。为了突出本课的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。

课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？使很多学生都能发现这个规律。

本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念 ……此处隐藏3650个字……效果得以升华又对课本练习进行了涉及。

《小数点搬家》这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，在教材中地位显著。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。

小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。为了抓住重点突破难点，采用形象比喻，搞笑命名，让小数点“动”起来。为了更好的帮助学生理解小数点移动会引起小数大小变化的规律，我运用“山羊快餐”这一生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象，电脑游戏来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。

在实际授课的时候，我引导学生先观察，然后有学生来总结规律学生说得非常好。在合作与探究学习中，学生发现并掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。在练习设计时，注意知识的梯度，循序渐进，学生解决就容易了许多。

但在实际在做练习的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小1/10的结论掌握并不是非常到位，出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，也有一部分的孩子知道概念但是不会运用，这也是对概念的一种不理解。但愿在以后的教学中能够扬长补短。